ЗМІСТ:

  • Загальні положення щодо роботи з дитиною з мутизмом у дитячому садку/школі.
  • Щоденна робота з дитиною з мутизмом
  • Як оцінити шкільні успіхи дитини, що не говорить?
  • Як підтримати дитину з мутизмом в емоційній сфері?
  • Дитина з мутизмом і його однолітки
  • Кінець

Загальні положення щодо роботи з дитиною з мутизмом у дитячому садку/школі.

 

Дитина з діагнозом селективний мутизм повинна навчатися в дошкільній/шкільній групі та отримувати психологічну допомогу. Діяльність у закладі повинна бути узгоджена з терапевтичною діяльністю поза ним.

У терапії дуже важлива участь батьків і вчителів, їх тісна співпраця. Подолання труднощів у розмові силою та/або без можливості обміну досвідом та інформацією може призвести до посилення розладу.

Найважливішими показаннями для педагогів, які працюють з дитиною з селективним мутизмом, є врахування підвищеного рівня страху мовлення. Основні правила:

  • Ми не вимагаємо від дитини говорити, не примушуємо до словесного контакту, не коментуємо і не оцінюємо її труднощі.
  • Ми заохочуємо дитину спілкуватися з однолітками, брати участь у заняттях, але не наголошуємо на словесних повідомленнях.
  • Ми показуємо дитині розуміння і прийняття того факту, що потрібно багато часу, щоб почати говорити. Це не означає, що ви перестаєте розмовляти з дитиною (тільки тому, що вона не реагує). Ми намагаємося сприяти контакту за допомогою жестів і міміки.
  • Посилені будь-які форми взаємодії та подолання страху, а згодом – спроби говорити, але з мірою в похвалі.
  • Консультуючись з батьками та психологом, ми ставимо перед дитиною реалістичні цілі, адаптовані до її можливостей.
  • Ми дбаємо про підвищення впевненості в собі в соціальних контактах.
  • Ми допомагаємо розвинути самовпевненість, ми не навантажуємо підопічного завданнями, а намагаємось дати їй правильні підказки чи зробити щось разом.

 

Щоденна робота з дитиною з мутизмом.

 

Починаємо роботу на етапі прийому дитини в садок/школу, по можливості ще до початку навчального року. Добре організувати зустріч дитини та її батьків з майбутнім вихователем у закладі. Зустріч насамперед спрямована на встановлення індивідуального емоційного контакту з дитиною, представившись і коротко повідомивши, що вчитель знає і розуміє ситуацію дитини (знаю від мами, що вам зараз важко говорити, я знаю, що ви ходите до психолога і потренуйте свою сміливість говорити, ви прогресуєте, тому поки що будемо спілкуватися також трохи по-іншому) .

Дитину слід ознайомити з попередньо встановленим разом з батьками способом сигналізації про найважливіші потреби, коли вона в школі (вказівка, як повідомити про необхідність сходити в туалет, пити, що щось болить тощо - в початковий період жести і заздалегідь підготовлені картинки). Також варто провести дитину по школі, показати майбутню кімнату, туалети, кімнату відпочинку, гардероб тощо.

Якщо дитина-мутист правильно підготовлена ​​до входження в нове середовище, має підтримку психолога та батьків, мамі/татові залишатися з дитиною в школі на уроках небажано. Таку ситуацію слід розглядати, якщо ми спостерігаємо значне зростання тривожної поведінки в учня.

 У перші тижні перебування в дитячому садку/школі ми продовжуємо допомагати дитині пізнавати нове оточення та людей – заохочуємо невербальні дії (наприклад, бути асистентом вихователя – роздавати робочі картки, поливати квіти). По можливості організовуємо ігри та заняття, в яких дитина може брати участь як учасник групи (замість того, щоб говорити, вона може щось показати чи дати).

Ми заохочуємо, але не змушуємо вас говорити. Ми намагаємося не допомагати дитині в спілкуванні, не відповідати за неї, але якщо дитина не може відповісти на запитання, то через кілька секунд необхідно переформулювати запитання на легше або дати можливість невербальної відповіді ( наприклад, вказівкою), і, якщо необхідно, запропонуйте іншу діяльність. На цьому етапі роботи ми не очікуємо усних відповідей на запитання.

Дуже часто діти-мутисти спочатку спілкуються «через» одного з батьків або друга (батько/друг повторюють дитині питання вчителя і передають висловлювання, отримане від дитини, вчителю). Варто дати згоду на те, щоб дитина разом з однолітком виконувала завдання, допомагала один одному, працювала в парі (обережно, щоб підтримуюча дитина не почувалася надто обтяженою).

У перші тижні навчання ми враховуємо кілька «дрібниць», які можуть допомогти дитині з мутизмом функціонувати в класі:

  • запровадження невербальної форми привітання та прощання, наприклад, «дай п’ять» (якщо дитині важко сказати доброго ранку),
  • перевіряючи список відвідуваності, не вимагаючи від дітей відповіді «Я» , а запитуючи клас, чи це сьогодні ...   і очікуючи, що діти відповідатимуть так/ні як команда ,
  • уникати заходів, під час яких кожна дитина повинна говорити по черзі перед класом (замість цього – ставити запитання тим, хто хоче сказати, хто хоче відповісти…),
  • сидіння близько до вчителя, завдяки чому підвищиться її відчуття безпеки, посилиться безпосередній контроль вчителя.

Як тільки ваша дитина почне відчувати себе в школі досить безпечно, слід попрацювати над підвищенням готовності до спілкування та встановлення вербального контакту. Цю роботу ми проводимо під час додаткових індивідуальних занять з дитиною, спочатку в них можуть брати участь один із батьків та/або двоє-троє дружніх дітей. Заняття (бажано 2-3 рази на тиждень по 20-30 хвилин) мають на меті поглибити стосунки з викладачем і знизити рівень тривожності. Теми зустрічей адаптовані до інтересів дитини, це можуть бути: спільне малювання, ігри, фізичні вправи, гра на інструментах тощо.

Поки дитина не вступає в словесний контакт - ми не вимагаємо усних відповідей на запитання, ми даємо можливість відповіді шляхом вказівки (вказівкою, пальцем), позначення на аркуші тощо. Ми використовуємо ігри, в яких можна зробити звуки (без вимови слів), спочатку короткі (наприклад, голосні), потім звукоподражальні. Спочатку ми можемо запропонувати дитині вимовляти їх пошепки. Намагаємося це робити не за дитину (після того, як даємо команду почати заняття) – заохочуємо її до активності, але якщо вона не виконує її протягом 2-3 хвилин, можна запропонувати іншу форму дії.

Приклади ігор-експозицій для використання на уроці: кожна дитина приносить записану загадку, ми разом її слухаємо і відгадуємо; всі присутні співають пісню, спочатку тихо ворушачи губами, потім пошепки, поступово голосніше і нарешті - дуже голосно.

Коли дитина починає встановлювати вербальний контакт (іноді на це йде кілька місяців) - під час бесіди ми спочатку використовуємо прості питання вибору (дозволяють відповісти так/ні/не знаю ) , потім складні питання вибору ( бажаєш жовтий чи грін-карту? ), а потім відкривайте запитання пізніше. Також використовуємо навідні питання, пропонуємо перший склад, слово. Зазвичай, коли учень починає вербально спілкуватися в індивідуальному контакті, він поступово передає цю навичку класу. Тоді наше завдання – забезпечити нейтральну реакцію середовища,

Працюючи з дитиною з мутизмом, на якому б етапі встановлення мовного контакту ми не перебували, слід пам'ятати про кілька важливих правил, які дозволяють адаптувати вимоги до можливостей учня. Це:

  • спостереження за діяльністю дитини, контроль темпу роботи та рівня зосередженості на виконуваному завданні, непомітно перевірка самостійного виконання вправ,
  • формулювання інструкцій і запитань у прозорий спосіб, перевірка ступеня їх розуміння (підходячи до парти дитини, дитина може кивком або жестом підтвердити, чи знає вона, що робити), повторення інструкцій учителя, якщо необхідно,
  • збільшення часу на виконання складних завдань, розподіл роботи на етапи, а при необхідності – зменшення складності завдань, надання додаткових порад і пояснень,
  • робити короткі перерви під час занять,
  • використання різноманітних форм роботи для активізації уваги дитини, доповнення словесного змісту образотворчими формами (малюнки, схеми) або рухом (жести), використання асоціативних прийомів, робота над конкретикою,
  • дозволити незначну рухливість під час уроків для зняття емоційної напруги (наприклад, тримати м’яку іграшку).

 

Як оцінити шкільні успіхи дитини, що не говорить?

 

Що стосується оцінювання, методи тестування та критерії оцінювання повинні бути тимчасово індивідуалізовані:

  • використання т. зв терапевтичні оцінки (описові, з урахуванням індивідуального прогресу дитини, зусиль, вкладених у роботу),
  • можливість додаткової корекції будь-яких негативних оцінок,
  • оцінювання, наприклад, навичок читання, запам’ятовування вірша із запису, зробленого батьками вдома,
  • початкове оцінювання навичок і знань без присутності інших учнів,
  • надання згоди на усні відповіді (якщо дитина вже здійснює мовний контакт) без присутності класу (на перерві, після закінчення уроку),
  • під час письмових контрольних робіт - збільшення часу, відведеного на виконання завдань, або зменшення кількості завдань, які необхідно виконати за час, відведений для всього класу, використання тестів з вибором відповідей, незакінчених речень, текстів з пропусками.

 

Як підтримати дитину з мутизмом в емоційній сфері?

 

Надзвичайно важливо постійно надавати дитині емоційну підтримку в суб’єктивно складних ситуаціях, дбати про її почуття безпеки, зміцнювати її самооцінку та мотивацію долати труднощі.

Необхідно постійно встановлювати та модифікувати з дитиною способи сигналізації про її потреби, моделі поведінки в моменти, коли вона почувається неспокійною, має відчуття небезпеки, того, що її не розуміють. Дуже важливо вказати учню людей, які можуть надати допомогу та підтримку, до кого він може звернутися під час перебування в школі, якщо вона продовжує почуватися погано.

Дитина також повинна мати можливість відпочити від надлишку оточуючих подразників і заспокоїтися в ситуаціях надмірної стимуляції (наприклад, перебування в кабінеті вчителя, бібліотеці).

У періоди погіршення настрою - на початку занять, завжди дайте студенту час «заспокоїтися», додайте комфорту і віри у власні сили, перевіряйте новини в періоди покращення. Уникаймо раптових ситуацій оцінювання знань, по можливості попереджаймо (на перерві чи на початку уроку), що її про щось запитають, що дасть змогу пригадати знання, зосередитися, а також контролювати емоційне напруження, часто блокування висловлювання.

Дитина з мутизмом вимагає трохи більше, ніж інші учні, щоб цінувати невеликі досягнення та докладені зусилля. Тому необхідно створювати ситуації, що дозволяють досягти успіхів, підвищувати віру в можливість їх досягнення, ґрунтувати роботу на сильних сторонах дитини. Завдяки позитивним підкріпленням, похвалі за виконання завдань з власної ініціативи, заохоченню до завершення вже розпочатих завдань у дитини формується почуття волі, поступово зростає самостійність і наполегливість у роботі, зростає сміливість вступати в контакт.

 

Дитина з мутизмом та її однолітки
 

Багато дітей із селективним мутизмом соціально ізольовані. Важливим елементом терапії є турбота про розвиток соціальних контактів.

Дуже важливою сферою роботи є заохочення контактів з однолітками, ігри на перервах, створення можливостей для участі в командних заходах, досвід співпраці з іншими, розподіл конкретних ролей у групі.

У присутності всього класу категорично не можна звертати увагу на комунікативні труднощі учня, коментувати помічену «незвичайність» поведінки, порівнювати поведінку дитини з іншими.

Часто батьки також вимагають підказок, як поступово збільшувати кількість ситуацій і час, коли їхні діти могли б спілкуватися з дальшими родичами, друзями не тільки в домашніх умовах, але і в громадських місцях.

Спонукайте батьків запросити когось із однокласників до себе додому, організувати спільну прогулянку тощо.

 

І на закінчення
 

Працювати з дитиною з мутизмом набагато легше, коли вчитель дає собі час і простір для розуміння цієї проблеми. Ми часто відчуваємо розчарування, що, незважаючи на наші зусилля, дитина не говорить, але тоді варто пам’ятати, що причиною є не наші навички чи небажання дитини, а її страх. Допоможе й уже згадана можливість тісної співпраці з батьками, психологом, можливість обміну досвідом і спостереженнями.