Ребенок с селективным мутизмом в школе

СОДЕРЖАНИЕ:

• Общие положения по работе с ребенком с мутизмом в детском саду/школе.
• Ежедневная работа с ребенком с мутизмом
• Как оценить школьные успехи неговорящего ребенка?
• Как поддержать ребенка с мутизмом в эмоциональной сфере?
• Ребенок с мутизмом и его сверстники

Общие положения по работе с ребенком с мутизмом в детском саду/школе.

Ребенок с диагнозом селективный мутизм должен учиться в дошкольной/школьной группе и получать психологическую помощь. Деятельность в заведении должна быть согласована с терапевтической деятельностью вне его.

В терапии очень важно участие родителей и учителей, их тесное сотрудничество. Преодоление трудностей в разговоре силой и/или без возможности обмена опытом и информацией может привести к усугублению расстройства.

Важнейшими показаниями для педагогов, работающих с ребенком с селективным мутизмом, является учет повышенного уровня страха речи. Основные правила:

• Мы не требуем от ребенка говорить, не принуждаем к словесному контакту, не комментируем и не оцениваем его трудности.
• Мы поощряем ребенка общаться со сверстниками, участвовать в занятиях, но не подчеркиваем словесные сообщения.
• Мы показываем ребенку понимание и принятие того факта, что нужно много времени, чтобы начать говорить. Это не значит, что вы перестаете разговаривать с ребенком (только потому, что он не реагирует). Мы стараемся содействовать контакту с помощью жестов и мимики.
• Усилены любые формы взаимодействия и преодоления страха, а затем попытки говорить, но с мерой во похвале.
• Консультируясь с родителями и психологом, мы ставим перед ребенком реалистичные цели, адаптированные к его возможностям.
• Мы заботимся о повышении уверенности в себе в социальных контактах.
• Мы помогаем развить самоуверенность, мы не нагружаем подопечных задач, а стараемся дать ей правильные подсказки или сделать что-то вместе.

Ежедневная работа с ребенком с мутизмом.

Начинаем работу на этапе приема ребенка в сад/школу, по возможности еще до начала учебного года. Хорошо организовать встречу ребенка и его родителей с будущим воспитателем в заведении. Встреча, прежде всего, направлена на установление индивидуального эмоционального контакта с ребенком, представившись и коротко сообщив, что учитель знает и понимает ситуацию ребенка (знаю от мамы, что вам сейчас трудно говорить, я знаю, что вы ходите к психологу и потренируйте свою смелость говорить, вы прогрессируете , поэтому пока будем общаться также немного по-другому).

Ребенка следует ознакомить с предварительно установленным вместе с родителями способом сигнализации о важнейших потребностях, когда он в школе (указание, как сообщить о необходимости сходить в туалет, пить, что-то болит и т.д. – в начальный период жесты и заранее подготовленные картинки). Также следует провести ребенка по школе, показать будущую комнату, туалеты, комнату отдыха, гардероб и т.д.

Если ребенок-мутист правильно подготовлен к вхождению в новую среду, имеет поддержку психолога и родителей, маме/папе оставаться с ребенком в школе на уроках нежелательно. Такую ситуацию следует рассматривать, если мы наблюдаем значительный рост тревожного поведения у учащегося.

В первые недели пребывания в детском саду/школе мы продолжаем помогать ребенку познавать новое окружение и людей – поощряем невербальные действия (например, быть ассистентом воспитателя – раздавать рабочие карточки, поливать цветы). По возможности организовываем игры и занятия, в которых ребенок может участвовать как участник группы (вместо того чтобы говорить, он может что-то показать или дать).

Мы поощряем, но не заставляем вас говорить. Мы стараемся не помогать ребенку в общении, не отвечать за него, но если ребенок не может ответить на вопрос, то через несколько секунд необходимо переформулировать вопрос на легче или дать возможность невербального ответа (например, указанием), и, если необходимо, предложите другую деятельность . На этом этапе работы мы не ожидаем устных ответов на вопросы.

Очень часто дети-мутисты сначала общаются «через» одного из родителей или друга (родитель/друг повторяют ребенку вопросы учителя и передают высказывание, полученное от ребенка, учителю). Следует дать согласие на то, чтобы ребенок вместе со сверстником выполнял задания, помогал друг другу, работал в паре (осторожно, чтобы поддерживающий ребенок не чувствовал себя слишком обремененным).

В первые недели обучения мы учитываем несколько «мелочей», которые могут помочь ребенку с мутизмом функционировать в классе:

• введение невербальной формы приветствия и прощания, например, «дай пять» (если ребенку трудно сказать доброе утро),
• проверяя список посещаемости, не требуя от детей ответа «Я» , а спрашивая класс, сегодня ли это ...   и ожидая, что дети будут отвечать да/нет как команда ,
• избегать мер, во время которых каждый ребенок должен говорить поочередно перед классом (вместо этого – задавать вопросы тем, кто хочет сказать, кто хочет ответить…),
• сиденье близко к учителю, благодаря чему повысится его чувство безопасности, усилится непосредственный контроль учителя.

Как только ваш ребенок станет чувствовать себя в школе достаточно безопасно, следует поработать над повышением готовности к общению и установлению вербального контакта. Эту работу мы проводим на дополнительных индивидуальных занятиях с ребенком, сначала в них могут участвовать один из родителей и/или двое-трое дружеских детей. Занятия (желательно 2-3 раза в неделю по 20-30 минут) имеют целью углубить отношения с преподавателем и снизить уровень тревожности. Темы встреч адаптированы к интересам ребенка, это могут быть совместное рисование, игры, физические упражнения, игра на инструментах и т.д.

Пока ребенок не вступает в словесный контакт – мы не требуем устных ответов на вопросы, мы даем возможность ответа путем указания (указанием, пальцем), обозначения на листе и т.д. Мы используем игры, в которых можно сделать звуки (без произношения слов), сначала короткие (например, громкие), затем звукоподражающие. Сначала мы можем предложить ребенку произносить их шепотом. Пытаемся это делать не за ребенка (после того, как даем команду начать занятие) – поощряем его к активности, но если он не выполняет его в течение 2-3 минут, можно предложить другую форму действия.

Примеры игр-экспозиций для использования на уроке: каждый ребенок приносит записанную загадку, мы вместе его слушаем и отгадываем; все присутствующие поют песню, сначала тихо шевеля губами, потом шепотом, постепенно громче и наконец – очень громко.

Когда ребенок начинает устанавливать вербальный контакт (иногда на это уходит несколько месяцев) - во время беседы мы сначала используем простые вопросы выбора (позволяют ответить да/нет/не знаю), затем сложные вопросы выбора (желаешь желтый или грин-карту?), а затем открывайте вопросы позже. Также используем наводящие вопросы, предлагаем первый слог, слово. Обычно, когда учащийся начинает вербально общаться в индивидуальном контакте, он постепенно передает этот навык классу. Тогда наша задача – обеспечить нейтральную реакцию среды,

Работая с ребенком с мутизмом, на каком бы этапе установления речевого контакта мы ни находились, следует помнить о нескольких важных правилах, позволяющих адаптировать требования к возможностям учащегося. Это:

• наблюдение за деятельностью ребенка, контроль темпа работы и уровня сосредоточенности на выполняемой задаче, незаметно проверка самостоятельного выполнения упражнений,
• формулирование инструкций и вопросов прозрачным способом, проверка степени их понимания (подходя к парте ребенка, ребенок может кивком или жестом подтвердить, знает ли он, что делать), повторение инструкций учителя, если необходимо,
• увеличение времени на выполнение сложных задач, разделение работы на этапы, а при необходимости – уменьшение сложности задач, предоставление дополнительных советов и объяснений,
• делать короткие перерывы во время занятий,
• использование различных форм работы для активизации внимания ребенка, дополнение словесного содержания изобразительными формами (рисунки, схемы) или движением (жесты), использование ассоциативных приемов, работа над конкретикой,
• позволить незначительную подвижность на уроках для снятия эмоционального напряжения (например, держать мягкую игрушку).

Как оценить школьные успехи неговорящего ребенка?

Что касается оценки, методы тестирования и критерии оценки должны быть временно индивидуализированы:

• использование т. н. терапевтические оценки (описательные, с учетом индивидуального прогресса ребенка, усилий, направленных на работу),
• возможность дополнительной коррекции любых негативных оценок,
• оценка, например, навыков чтения, запоминания стиха из записи, сделанной родителями дома,
• начальная оценка навыков и знаний без присутствия других учащихся,
• предоставление согласия на устные ответы (если ребенок уже осуществляет речевой контакт) без присутствия класса (на перерыве, по окончании урока),
• во время письменных контрольных работ - увеличение времени, отведенного для выполнения заданий, или уменьшение количества задач, которые необходимо выполнить за время, отведенное для всего класса, использование тестов с выбором ответов, незаконченных предложений, текстов с пропусками.

Как поддержать ребенка с мутизмом в эмоциональной сфере?

Чрезвычайно важно постоянно оказывать ребенку эмоциональную поддержку в субъективно сложных ситуациях, заботиться о его чувстве безопасности, укреплять его самооценку и мотивацию преодолевать трудности.

Необходимо постоянно устанавливать и модифицировать с ребенком способы сигнализации о его потребностях, модели поведения в моменты, когда он чувствует себя беспокойным, чувствует опасность того, что его не понимают. Очень важно указать ученику людей, которые могут оказать помощь и поддержку, к кому он может обратиться во время пребывания в школе, если она продолжает чувствовать себя плохо.

Ребенок также должен иметь возможность отдохнуть от переизбытка окружающих раздражителей и успокоиться в ситуациях чрезмерной стимуляции (например, пребывание в кабинете учителя, библиотеке).

В периоды ухудшения настроения – в начале занятий, всегда дайте студенту время «успокоиться», добавьте комфорт и веру в собственные силы, проверяйте новости в периоды улучшения. Избегаем внезапных ситуаций оценивания знаний, по возможности предупреждаем (на перерыве или начале урока), что о чем-то спросят, что позволит вспомнить знания, сосредоточиться, а также контролировать эмоциональное напряжение, часто блокирование высказывания.

Ребенок с мутизмом требует немного больше, чем другие ученики, чтобы ценить небольшие достижения и прилагаемые усилия. Поэтому необходимо создавать ситуации, позволяющие добиться успехов, повышать веру в возможность их достижения, основывать работу на сильных сторонах ребенка. Благодаря положительным подкреплениям, похвалам за выполнение задач по собственной инициативе, поощрению к завершению уже начатых задач у ребенка формируется чувство воли, постепенно возрастает самостоятельность и настойчивость в работе, растет смелость вступать в контакт.

Ребенок с мутизмом и его сверстники

Много детей с селективным мутизмом социально изолированы. Важным элементом терапии является забота о развитии социальных контактов.

Очень важной сферой работы является поощрение контактов со сверстниками, перерывные игры, создание возможностей для участия в командных мероприятиях, опыт сотрудничества с другими, распределение конкретных ролей в группе.

В присутствии всего класса нельзя обращать внимание на коммуникативные трудности ученика, комментировать замеченную «необычность» поведения, сравнивать поведение ребенка с другими.

Часто родители также требуют подсказок, как постепенно увеличивать количество ситуаций и время, когда их дети могли бы общаться с родственниками, друзьями не только в домашних условиях, но и в общественных местах.

Побудите родителей пригласить кого-то из одноклассников к себе домой, организовать совместную прогулку и т.д.

И в заключение

Работать с ребенком с мутизмом гораздо легче, когда учитель дает себе время и пространство для понимания этой проблемы. Мы часто чувствуем разочарование, что, несмотря на наши усилия, ребенок не говорит, но тогда следует помнить, что причиной не наши навыки или нежелания ребенка, а его страх. Поможет уже упомянутая возможность тесного сотрудничества с родителями, психологом, возможность обмена опытом и наблюдениями.